Autores e Biografia

Editora Vozes (Instituição) , Morena, Dandara (Tradutor)

Sumário

Sumário
Curadores e autores 9
Introdução geral 11
A Coleção “Grandes Guias” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Guia de navegação desta obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Parte I
Conhecer, observar e avaliar
Introdução 19
Capítulo 1
O que é o transtorno de déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) 21
Definição do transtorno de déficit de atenção com hiperatividade (TDAH) . 24
Modelos cognitivos: características neuropsicológicas do TDAH . . . . 28
O controle cognitivo inibitório: uma técnica eficaz de
treinamento de atenção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Sintomas secundários e transtornos associados . . . . . . . . . . . . . . . 40
Dificuldades escolares e TDAH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Transtornos emocionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
As crianças com TDAH na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Capítulo 2
Como e quando é dado o diagnóstico 54
O transtorno de déficit de atenção com hiperatividade . . . . . . . . . . . 56
Critérios diagnósticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Evolução do transtorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Comorbidade e diagnóstico diferencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Etiologia: interação entre genes e ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Identificação precoce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
A avaliação diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
O tratamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Capítulo 3
Comportamentos problemáticos e ambiente 79
Comportamentos problemáticos e ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Um olhar para o comportamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
O ABC (Antecedents, Behavior, Consequences – antecedentes,
comportamento e consequências) dos programas de
modificação de comportamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Instrumentos para a avaliação do comportamento . . . . . . . . . . . . . . . 91
Parte II
Programar e agir
Introdução 109
Capítulo 4
O que a escola pode fazer: a abordagem psicoeducativa comportamental 111
Intervenções baseadas nos antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
A predisposição de um contexto facilitador: as vantagens de
um ambiente previsível . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
A organização do material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Atividades planejadas para o tempo livre ou para as situações
de transição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Intervenções baseadas nas consequências: a aplicação das consequências positivas . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Intervenções baseadas nas consequências negativas . . . . . . . . . . . . 142
Aviso para um uso eficaz das consequências . .. . . . . . . . . . . . . . . 151
Estratégias educativas avançadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Capítulo 5
Ensinar a criança com TDAH 188
Adaptar o currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Trabalhar os pontos fortes e fracos da criança . . . . . . . . . . . . . . 194
Como estruturar a aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Dificuldade nos deveres de casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Escrever quais tarefas foram dadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Leva horas para fazer uma tarefa de poucos minutos . . . . . . . . . . . 208
Lembrete para a gestão do comportamento e da didática . . . . . . . . . . 212
Capítulo 6
Métodos de estudo e estratégias metacognitivas
227
A abordagem metacognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Como o professor pode se sintonizar com a abordagem metacognitiva. . 234
Reflexão coletiva sobre a atenção e os fatores que nos deixam desatentos . 237
Parte III
Refletir e compreender
Introdução
Capítulo 7
Melhorar os relacionamentos interpessoais
249
251
Introdução . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Um programa de potencialização das habilidades sociais de base . . . 254
Um jogo para trabalhar as habilidades aprendidas . . . . . . . . . . . . . 262
Lembretes para a consolidação das habilidades sociais .. . . . . . . . . . 263
Capítulo 8
O trabalho educativo com as emoções
273
Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Uma oficina emocional para o jardim de infância e ensino fundamental I . 275
Uma intervenção no ensino fundamental II . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Capítulo 9
Autoestima e percepção de si
281
Autoestima e percepção de si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
As crianças com TDAH e a autoestima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Trabalhar com as atribuições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Lembrete para construir uma boa estima de si mesmo . . . . . . . . . . . . 287
Parte IV
Aliar-se e compartilhar
Introdução
Capítulo 10
Acompanhamento da criança com TDAH
301
303
Acompanhamento da criança com TDAH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Uma intervenção de rede para as crianças com TDAH . . . . . . . . . . . . 305
Os objetivos de uma intervenção integrada . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Capítulo 11
O planejamento da intervenção 316
Objetivos mensuráveis e metodologias com eficácia comprovada . . . 318
Construir a rede: o papel de cada um . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 321
Favorecer a eficácia do professor . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 325
Estratégias para favorecer os relacionamentos com amigos
e colegas de escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
A realização da intervenção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
Capítulo 12
Comunicação escola-família 335
Comunicação escola-família . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Como evitar comunicações distorcidas e ineficazes entre a
escola e a família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
As consequências comportamentais administradas em casa . . . . . . . 341
Apêndice
Instrumentos de avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Referências 355
Referências temáticas 361