Autores e Biografia

Vários autores (Autor) , Morás, Francisco (Tradutor) , Sampaio, Isadora (Revisor técnico)

Sumário

Sumário
Autores das contribuições no livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introdução geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
A Coleção “Grandes Guias” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Guia de navegação desta obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Parte I –
Conhecer, observar e avaliar
Introdução 25
Capítulo 1
– Autismo: um quadro introdutório 27
Etiologia e genética do TEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Bases neurobiológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Epidemiologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Prognóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Capítulo 2 –
Modelos interpretativos do funcionamento de tipo autista 58
Teoria socioafetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Teoria da coerência central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Funções executivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Teoria da mente e cegueira mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Teoria da empatia-sistematização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Algumas crenças falsas sobre pessoas com TEA . .. . . . . . . . . . . . . . . 77
Capítulo 3
Critérios diagnósticos, instrumentos de avaliação e programas
de “screening” 85
Diagnóstico do TEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Critérios diagnósticos e indicações para sua leitura .. . . . . . . . . . . . 90
Instrumentos de observação, avaliação e diagnóstico . . . . . . . . . . . . 103
Rastreamento e identificação precoces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Parte II
Programar e agir
Introdução 121
Capítulo 4
Programas, estratégias e abordagens de intervenção psicoeducacional e capacitadora/reabilitadora 123
Diretrizes do Instituto Superior de Saúde para o tratamento do
TEA em crianças e adolescentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Intervenções psicoeducacionais habilitadoras/reabilitadoras . .... . . . . . 129
Estratégias comportamentais, métodos e abordagens específicas de intervenção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... . . . . . . . . . . . . . . . 134
Os modelos de responsabilização pelo outro ... . . . . . . . . . . . . . . . 138
Intervenção nos comportamentos interferentes e construção de
alianças psicoeducacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Capítulo 5
Recomendações, planejamento e implementação de
intervenções na escola 171
Indicações para o tratamento em idade pré-escolar e escolar .... . . . . . . 173
A criança com autismo na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Recomendações para a intervenção psicoeducacional na escola .......... . . . 185
Indicações metodológicas, didáticas e organizativas ...... . . . . . . . . . 190
Plano educacional e fases operacionais na implementação
da intervenção na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Capítulo 6
Propostas de intervenção psicoeducacional e didática
no contexto escolar 209
Intervenções sobre habilidades cognitivas e metacognitivas .. . . . . . . . 213
Intervenções voltadas para a intersubjetividade, reciprocidade,
habilidades sociais e interpessoais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Intervenções psicoeducacionais sobre o jogo . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Intervenções no domínio da comunicação e da linguagem: a
CAA/Comunicação Aumentativa e Alternativa . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Intervenções sobre as competências escolares e pedagógicas ..... . . . . . . 254
Intervenções educativas estruturadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Parte III
Refletir e compreender
Introdução 295
Capítulo 7
Autismo e vida adulta: projeto de vida, sexualidade e testemunhos 297
Olhar na perspectiva do projeto de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Sexualidade nos transtornos do espectro autista . . . . . . . . . . . . . . 305
Testemunhos de vida autista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312
Capítulo 8
Síndrome de Asperger, autismo de “alto funcionamento” e talento 327
Síndrome de Asperger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Características da Síndrome de Asperger .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Características linguísticas e comunicativas observadas no
autismo de “alto funcionamento” e na Síndrome de Asperger . . . . . . 337
Compreender e acolher a pessoa com Asperger .. . . . . . . . . . . . . . . . 343
Talento e autismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Parte IV
Aliar-se e partilhar
Introdução 365
Capítulo 9
Autismo e desenvolvimento das autonomias pessoais 367
As habilidades de autonomia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Capítulo 10
O papel da família e do associacionismo: a construção das alianças 398
A colaboração entre pais e profissionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
O trabalho com os pais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
A construção de alianças com a família . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Uma resposta eficaz às famílias em dificuldade: o
“treinamento parental” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 414
As associações de famílias e de pessoas com Transtorno
do Espectro Autista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423