Autores e Biografia

D'Alonzo, Luigi (Autor) - É professor titular de Pedagogia Especial na Universidade Católica do Sagrado Coração em Milão e representante do reitor para a inclusão de estudantes com deficiência. Diretor do Centro de Estudos sobre Deficiência e Marginalidade (CeDisMa) e ex-presidente da Sociedade Italiana de Pedagogia Especial, também coordena programas de mestrado e especialização voltados para a educação inclusiva.; Morena, Dandara (Tradutor)

Sumário

Sumário
Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1 || As dificuldades no fazer escola 11
A complexidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
O papel da escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Os alunos mudaram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Os alunos são diversos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2 || O trabalho em sala de aula pela percepção dos professores 26
Escola e complexidade educativa: dimensões emergentes . . . 27
As dificuldades em sala de aula: do que e de quem
estamos falando? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
A pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
O perfil dos docentes participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
A composição das turmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Os alunos estão cada vez mais difíceis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Promover o bem-estar em sala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
O papel da didática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3 || A diferenciação didática: As bases 51
A necessidade da diferenciação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Projetar as competências e a diferenciação . . . . . . . . . . . . . . . . 52
O que é a diferenciação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Como trabalhar bem? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
A diferenciação como resposta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Os métodos de ensino comuns não funcionam mais . . . . . . . 63
A intenção inicial da diferenciação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4 | || Os pontos de referência científicos 72
A teoria da zona de desenvolvimento proximal . . . . . . . . . . . . 72
A teoria das inteligências múltiplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
A teoria triárquica da inteligência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
A teoria dos quatro estilos de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . 76
As pesquisas sobre diferenciação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
5 | || A diferenciação em sala de aula: Estratégias e
atividades exemplificadas 89
As linhas da diferenciação didática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Conhecer os alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Compilar o perfil da turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
O clima positivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Elaborar diferenciando e avaliando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Estratégias úteis para a diferenciação didática . . . . . . . . . . . . 120
Atividades exemplares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Diferenciar por camadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153