Autores e Biografia

Chacon, Daniel Ribeiro de Almeida (Organizador) - Professor e pesquisador no Departamento de História da Faculdade de Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais (FaE/UEMG). Tem uma formação diversificada: graduação em Filosofia, História, Pedagogia e Teologia; especialização em Ciência da Religião e Educação (Inspeção Escolar e Supervisão Escolar); e mestrado e doutorado em Filosofia. Atualmente, cursa Ciências Econômicas na Universidade Católica de Brasília. Suas investigações acadêmicas concentram-se nas áreas de Filosofia Política, Filosofia da Educação, Pensamento Social Brasileiro e Filosofia da Religião. Ademais, conta com uma valiosa experiência internacional como professor visitante na Escola Universitária Católica de Cabo Verde (EUCV).; Vaz, Aline Choucair (Organizador) - Professora permanente do Programa Pós-Graduação em Educação e Formação Humana da Faculdade de Educação da Universidade do Estado de Minas Gerais (PPGE/UEMG) e professora efetiva da FaE/CBH/UEMG do Curso de Pedagogia. Tem graduação em História, especialização em História da Cultura e da Arte e mestrado, doutorado e pós-doutorado em Educação. É fundadora e editora-chefe da revista científica SCIAS. Direitos Humanos e Educação. Coordena a Linha de Pesquisa do PPGE/UEMG: Trabalho, História da Educação e Políticas Educacionais. É vice-coordenadora da Rede Brasileira de Educação em Direitos Humanos – REBEDH – coordenação Minas Gerais/MG.

Sumário

Sumário
Prefácio 9
Apresentação 13
1 Minorias sexuais e de gênero na educação:
Reflexões sobre a história recente do Brasil 15
Nilson Fernandes Dinis
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
2 Projeto de nação, discursos conservadores e
história da educação:
Reflexões em torno da resistência de corpos LGBTQIAP+ no espaço escolar 33
Marlon Silveira da Silva
2.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
2.2 Invertidas e doentes: subjetivação dos(as) sujeitos(as) e
medicalização das sexualidades na Primeira República . .35
2.3 “Ideologia de gênero”: ataque conservador às questões
de gênero e sexualidade na escola atual . . . . . . . . . . . . . . . .40
2.4 Algumas considerações sobre o resistir . . . . . . . . . . . . . . . .45
2.5 Algumas considerações possíveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
3 Biografia de mulheres na história da educação . . .56
Lia Machado Fiuza Fialho
Maria Aparecida Alves da Costa
3.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
3.2 A inserção das mulheres em espaços sociais . . . . . . . . . . .59
3.3 As mulheres e os estudos biográficos . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
3.4 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
4 O protagonismo das mulheres na história da educação no Brasil . . . . . .79
Antonia Marlene Vilaca
4.1 A organização escolar no Brasil e sua (re)organização . . .79
4.2 Do ambiente privado para o ambiente público: do
lar para a escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
4.3 Construção do ideário do profissional da educação
e suas funções sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
4.4 A feminização do magistério . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
4.5 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
5 A história da educação dos negros: Da escravidão
às políticas de ação afirmativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Marcus Vinicius Fonseca
5.1 A educação e o escravismo brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . .99
5.2 A educação no processo de abolição do trabalho
escravo no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
5.3 A educação dos negros no pós-abolição da
escravidão no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
5.4 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
6 A (re)descoberta dos saberes ancestrais:
Diálogos entre a educação e as histórias dos povos indígenas . . 133
Adriano Toledo Paiva
6.1 O ensino de histórias e culturas indígenas . . . . . . . . . . . .135
6.2 Potencialidades do emprego de autores indígenas
na educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
6.3 Pensamentos e saberes de Ailton Krenak . . . . . . . . . . . . .148
6.4 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
7 Guerrilheiros, professores e cantoras de ladainha:
O poder da leitura na teimosa resistência indígena . . . . . . . . .160
Florêncio Almeida Vaz Filho
7.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160
7.2 Apolinário Maparajuba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
7.3 Mulheres cantoras de ladainha, professoras e catequistas . .165
7.4 Seu Armindo Lopes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
7.5 O poder da apropriação da leitura e da escrita . . . . . . . . .176
7.6 Conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180
8 A Educação Escolar Quilombola:
Perspectivas e desafios 181
Ramofly Bicalho dos Santos
Guilherme Goretti Rodrigues
8.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
8.2 A construção da Educação Escolar Quilombola:
perspectivas e desafios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184
8.3 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
9 A educação do campo na história do MST e
desenvolvimento da consciência social e crítica . . .201
Elias Canuto Brandão
9.1 Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
9.2 A educação na história: um olhar para o campo . . . . . . .202
9.3 Conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221
10 A educação popular como resistência histórica:
Paulo Freire e os movimentos sociais no Brasil
urbano-industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
Daniel Ribeiro de Almeida Chacon
Aline Choucair Vaz
João Victor Jesus Oliveira Nogueira
10.1 Resistências, conflitos e confluências – a história
de Paulo Freire nos movimentos educativos populares . . . 226
10.2 Reação conservadora – da educação crítica ao
positivismo educacional: o caso do Mobral . . . . . . . . . .230
10.3 (Re)-resistências: redes de enfrentamento à educação
conservadora pelos movimentos sociais . . . . . . . . . . . . .233
10.4 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245
11 Desafiando a cidade
Movimentos sociais urbanos e a educação emancipadora . . .249
Daniel Tojeira Cara
Caio César Sousa Marçal
11.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249
11.2 A Cidade do Capital e a insurgência dos
movimentos sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251
11.3 Freire: da pedagogia do oprimido para o
caminho da esperança . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .257
11.4 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .267
12 Docência, relações e realidade escolar:
A concretude, estereótipos e estigmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269
Francisco André Silva Martins
Lucas Eustáquio de Paiva Silva
12.1 Para início de conversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .269
12.2 Entre o passado e o presente: debatendo a escola
pública e suas representações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271
12.3 Fazer docente: sobre a ética e a politicidade . . . . . . . . . .278
12.4 Entre o ideal e o real: sobre os modos de
ser aluno/estudante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281
12.5 Quem é você? Eu sou professor(a)! . . . . . . . . . . . . . . . . .285
12.6 E a conversa continua: uma pedagogia do conflito,
e não do confronto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289
Sobre os autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293