Autores e Biografia

Mazza, James J. (Autor) - PhD, é professor da Faculdade de Educação da University of Washington, onde realiza pesquisas no campo da saúde mental infantojuvenil. Sua pesquisa foca particularmente transtornos internalizantes em adolescentes, como depressão, ansiedade, transtorno de estresse pós-traumático, exposição à violência e, especialmente, comportamento suicida. Seu trabalho também examina as complexas relações entre questões de saúde mental na adolescência, habilidades socioemocionais e habilidades acadêmicas por meio de sistemas de suporte em múltiplos níveis. Oferece consultoria e treinamento para funcionários de escolas internacionais sobre a implementação do treinamento de habilidades da DBT para a resolução de problemas emocionais para adolescentes e sobre o desenvolvimento de serviços de intervenção em saúde mental dentro de sistemas de suporte em múltiplos níveis, além da integração de currículos de aprendizagem socioemocional como parte do papel de uma escola na educação do aluno como um todo. É coproprietário da Mazza Consulting and Psychological Services, em Seattle, Estados Unidos.; Dexter-Mazza, Elizabeth T. (Autor) - PsyD, é coproprietária da Mazza Consulting and Psychological Services, onde realiza DBT abrangente e coaching baseado em habilidades para adolescentes e adultos, além de fornecer coaching e apoio aos pais de pessoas com desregulação emocional. Oferece treinamento e consultoria a escolas, agências de saúde mental e indivíduos na implementação de habilidades da DBT. É treinadora do Behavioral Tech, instituto que oferece treinamentos em DBT para profissionais da saúde mental ao redor do mundo. Concluiu seu pós-doutorado sob orientação de Marsha M. Linehan no Behavioral Research and Therapy Clinics (BRTC) na University of Washington. Atuou como diretora clínica e terapeuta de pesquisa no BRTC para os estudos de pesquisa da Dra. Linehan, que forneceram tanto a DBT individual quanto o treinamento de habilidades em grupo.; Miller, Alec L. (Autor) - PsyD, é professor clínico de Psiquiatria e Ciências do Comportamento do Montefiore Medical Center do Albert Einstein College of Medicine, no Bronx, Nova York. É cofundador e diretor clínico do Cognitive and Behavioral Consultants, um centro de treinamento e consultoria em White Plains e Manhattan. Por mais de 20 anos, adaptou e aplicou DBT para jovens em ambientes escolares, ambulatoriais e de internação, bem como para jovens com doenças crônicas. Treinou milhares de clínicos e funcionários escolares em DBT internacionalmente.; Rathus, Jill H. (Autor) - PhD, é professora de Psicologia da Long Island University – C. W. Post Campus (LIU Post), em Brookville, Nova York, onde dirige o treinamento de prática científica em DBT no programa de doutorado em Psicologia Clínica. É codiretora e cofundadora da Cognitive Behavioral Associates, um grupo de prática especializado em DBT e terapia cognitivo-comportamental (TCC) em Great Neck, Nova York. Desenvolveu a adaptação da DBT para adolescentes com Alec L. Miller, e sua pesquisa atual inclui a avaliação psicométrica do Life Problems Inventory, do Acceptability of Walking the Middle Path Skills Module e de fatores no treinamento e na implementação da DBT para adolescentes. É treinadora do Behavioral Tech e ministra palestras internacionalmente sobre DBT com adolescentes.; Murphy, Heather E. (Autor) - PhD, NCSP, tem um consultório particular em Seattle, Washington, onde trabalha com adolescentes com comportamento suicida e autolesão. É professora adjunta de Psicologia Educacional da University of Washington. Trabalhou como psicóloga em escolas de ensinos fundamental e médio e no ensino superior. Durante esse período, desenvolveu procedimentos em todo o distrito para intervir em jovens com comportamento suicida e criou práticas padrão para responder a um suicídio. Sua pesquisa, suas publicações e seu trabalho clínico focam em saúde mental de adolescentes, jovens LGBT e intervenção suicida em adolescentes.; Dias, Mariana (Revisor técnico) - Psicóloga. Sócia fundadora e supervisora clínica da Aprimorar Psicologia. Professora da pós-graduação em Terapia Comportamental Dialética da DBT Brasil e da pós-graduação em Terapia Cognitivo-comportamental da Infância e Adolescência da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Especialista em Neuropsicologia pela Santa Casa de Misericórdia do Rio de Janeiro e em Psicologia Positiva pelo Centro de Psicologia Aplicada e Formação (CPAF-RJ). Formação em Terapia Comportamental Dialética pelo Linehan Institute, Estados Unidos, e em Terapia Cognitivo-comportamental pelo CPAF-RJ. Certificação em Disciplina Positiva pela Positive Discipline Association (PDA), Estados Unidos.

Sumário

PARTE I - VISÃO GERAL DO TREINAMENTO DE HABILIDADES DA
DBT PARA A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS EMOCIONAIS PARA
ADOLESCENTES ................................................................................................... 1
1 O que é o treinamento de habilidades da DBT para a resolução de
problemas emocionais para adolescentes? ................................................... 3
Bem-vindo ao DBT STEPS-A .................................................................................................................3
Como este livro está organizado ......................................................................................................4
A necessidade de currículos de aprendizagem socioemocional
para adolescentes...................................................................................................................................... 5
Currículos de aprendizagem socioemocional existentes ..................................................7
Por que o DBT STEPS-A? ......................................................................................................................12
Pesquisa preliminar sobre o currículo DBT STEPS‐A em ambientes
escolares .................................................................................................................................................13
Benefícios potenciais para as escolas ao utilizar o DBT STEPS‐A .......................14
Visão geral do currículo DBT STEPS-A: módulos de habilidades e
habilidades específicas ..........................................................................................................................15
Sequência do currículo ...................................................................................................................15
Orientação (Aula 1) ............................................................................................................................16
Dialética (Aula 2) ................................................................................................................................19
Mindfulness (Aulas 3–5, 13–14 e 23–24) ..............................................................................19
Tolerância ao Mal-estar (Aulas 6–12) ...................................................................................23
Regulação Emocional (Aulas 15–21)..................................................................................... 28
Efetividade Interpessoal (Aulas 25–29) .............................................................................32
Conclusão ......................................................................................................................................................34
SUMÁRIO
XXVI Sumário
2 Questões práticas nas escolas ..........................................................................35
Opções de implementação ................................................................................................................35
Opções de programação .....................................................................................................................36
Objetivos do currículo ...........................................................................................................................37
Aquisição e generalização de habilidades .........................................................................37
Tamanho da turma e formato geral ........................................................................................... 38
Características do instrutor e treinamento .............................................................................39
Estrutura padrão da aula ................................................................................................................... 40
Breve exercício de mindfulness (5 minutos) ....................................................................41
Revisão da tarefa de casa (7-10 minutos)...........................................................................41
Ensino do novo conteúdo de habilidades (25-35 minutos) ...................................42
Resumo da aula e atribuição de tarefa de casa (3-5 minutos)............................42
Materiais para os alunos .....................................................................................................................43
Folhas de atividades e tarefas de casa ...............................................................................43
Cartões-diário ......................................................................................................................................44
Questões administrativas para o professor............................................................................44
Tarefas e frequência .......................................................................................................................44
Avaliação.................................................................................................................................................46
Progresso insatisfatório no DBT STEPS-A.........................................................................47
Créditos aplicados à graduação .............................................................................................. 48
Regras especiais para as aulas de habilidades DBT STEPS-A ..................................... 48
Sendo não julgador ......................................................................................................................... 48
Confidencialidade ..............................................................................................................................49
Uso do termo “comportamento-alvo” ................................................................................. 50
Questões especiais para instrutores de DBT STEPS-A ......................................................51
Uso de álcool e drogas ..................................................................................................................52
Comportamentos suicidas ..........................................................................................................53
Comportamentos autolesivos ..................................................................................................54
3 Ensinando DBT STEPS-A a alunos desafiadores .........................................55
A estrutura de resposta à intervenção ..................................................................................... 55
Além do Nível 3 da educação especial ...................................................................................... 56
DBT STEPS-A dentro de um sistema de suporte em múltiplos níveis.................. 58
Estratégias para trabalhar com alunos nos Níveis 2 e 3 na educação geral .... 59
Estratégias para alunos do Nível 2 ....................................................................................... 59
Estratégias para alunos do Nível 3 ....................................................................................... 60
Serviços de saúde mental baseados na escola nos Níveis 1–3 ....................................61
Habilidades e serviços DBT além dos ambientes escolares.........................................64
Sumário XXVII
PARTE II - INFORMAÇÕES PARA O INSTRUTOR, PLANOS
DE AULA E TESTES ..........................................................................................65
Aula 1. Orientação ........................................................................................................................................................67
Aula 2. Dialética ............................................................................................................................................................. 81
Aula 3. Mindfulness: mente sábia ..................................................................................................................... 89
Aula 4. Mindfulness: habilidades “o que fazer” ....................................................................................... 105
Aula 5. Mindfulness: habilidades “como fazer” .........................................................................................119
Aula 6. Tolerância ao mal-estar: introdução às habilidades de sobrevivência a
crises e ao método ACCEPTS ......................................................................................................................137
Aula 7. Tolerância ao mal-estar: autoacalmar-se e melhorar o momento usando
IMPROVE ....................................................................................................................................................................151
Aula 8. Tolerância ao mal-estar: habilidades TIP para manejar emoções
extremas ................................................................................................................................................................. 165
Aula 9. Tolerância ao mal-estar: prós e contras ....................................................................................179
Aula 10. Tolerância ao mal-estar: introdução às habilidades de aceitação da
realidade e aceitação radical ........................................................................................................................191
Aula 11. Tolerância ao mal-estar: redirecionando a mente e a disposição........................... 203
Aula 12. Tolerância ao mal-estar: mindfulness dos pensamentos atuais
(e Teste de Tolerância ao Mal-estar) ......................................................................................................213
Aula 13. Mindfulness: mente sábia ................................................................................................................ 225
Aula 14. Mindfulness: habilidades “o que fazer” e “como fazer”.................................................. 235
Aula 15. Regulação emocional: metas de regulação emocional e
funções das emoções .....................................................................................................................................243
Aula 16. Regulação emocional: descrevendo emoções ................................................................... 255
Aula 17. Regulação emocional: verifique os fatos e aja de forma oposta .............................267
Aula 18. Regulação emocional: resolução de problemas ............................................................... 285
Aula 19. Regulação emocional: o A do ABC PLEASE .......................................................................... 299
Aula 20. Regulação emocional: o BC PLEASE do ABC PLEASE .....................................................313
Aula 21. Regulação emocional: a habilidade de onda — mindfulness das
emoções atuais .................................................................................................................................................. 329
Aula 22. Regulação emocional: Teste de Regulação Emocional ............................................... 345
Aula 23. Mindfulness: revisão da mente sábia ...................................................................................... 349
Aula 24. Mindfulness: revisão das habilidades “o que fazer” e “como fazer” ......................357
Aula 25. Efetividade interpessoal: objetivos e visão geral ..............................................................367
Aula 26. Efetividade interpessoal: habilidades DEAR MAN ............................................................ 381
Aula 27. Efetividade interpessoal: habilidades GIVE .......................................................................... 395
Aula 28. Efetividade interpessoal: habilidades FAST......................................................................... 407
Aula 29. Efetividade interpessoal: avaliando opções sobre a intensidade
ao pedir ou ao dizer não.................................................................................................................................419
Aula 30. Efetividade interpessoal: Teste de Efetividade Interpessoal .................................... 435
XXVIII Sumário
Teste de Tolerância ao Mal-estar ................................................................................................439
Gabarito do Teste de Tolerância ao Mal-estar ....................................................................443
Teste de Regulação Emocional..................................................................................................... 447
Gabarito do Teste de Regulação Emocional..........................................................................451
Teste de Efetividade Interpessoal...............................................................................................454
Gabarito do Teste de Efetividade Interpessoal...................................................................457
PARTE III - FOLHAS DE ATIVIDADES DOS ESTUDANTES..................459
Referências............................................................................................................................................... 583
Índice ............................................................................................................................................................ 589