Café com matemática: representações de professores do 4º e 5º anos do ensino fundamental num processo de formação continuada sobre conteúdos e metodologias

FORMAÇÃO CONTINUADA, PROFESSORES, ENSINO FUNDAMENTAL, MATEMÁTICA, DIDÁTICA, METODOLOGIAS DE ENSINO, REPRESENTAÇÕES DOCENTES, EDUCAÇÃO MATEMÁTICAS, PRÁTICA PEDAGÓGICA, CULTURA ESCOLAR, REPRESENTAÇÕES SOCIAIS, JAGUARÉ-es

Sinopse

Trata-se de uma pesquisa qualitativa na forma de estudo de caso do tipo
etnográfico que tem por objeto uma formação continuada para professores do 4.°
e do 5.° ano do Ensino Fundamental, denominada “Café com Matemática”. Busca
responder à questão norteadora: Que representações de professores do 4.º e
do 5.º ano do Ensino Fundamental emergem de um processo de formação
continuada em Matemática? Tem como objetivo geral descrever e analisar as
representações que emergem de professores atuantes no município de JaguaréES, quando imersos num processo de formação continuada em Matemática. Tem
como objetivos específicos a) elencar as adversidades da prática pedagógica
evidenciadas pelos professores do 4.º e do 5.º ano que precisam trabalhar com
Matemática; b) constatar as potencialidades didático-metodológicas do ensino
de Matemática no Ensino Fundamental; c) discutir e refletir com os participantes
sobre os quatro blocos de conteúdos da Matemática que fazem parte do currículo
do 4.º e do 5.º ano do Ensino Fundamental: números e operações, grandezas e
medidas, tratamento da informação e Geometria. Tem por fundamentos teóricos
os pressupostos da História Cultural, os conceitos de representação, prática e
apropriação de Roger Chartier, bem como de estratégias e táticas de Michel de
Certeau. Estabelece um diálogo sobre a cultura escolar de acordo com Dominique
Julia. Emprega para coleta de dados um questionário, aplicado no início da
formação, e a observação participante, com registro em diário de bordo durante
todos os encontros do curso. Conclui, pela representação dos cursistas sobre o
ensino de Matemática, que os professores ensinam da forma como aprenderam
na infância e adolescência escolar; sobre a formação continuada, utilizam
modelos prontos de atividades para aplicar na sala de aula; sobre avaliação,
atribuem pontuação à produção dos estudantes, mas apresentam dúvidas ao
realizar essa tarefa; sobre a profissão, entendem o professor como transmissor
de conhecimento. Conclui ainda que os professores não têm plena consciência
de sua autonomia e buscam atender os currículos escolares e provas externas,
mas que o processo de formação possibilita o contato com novas representações.

Metadado adicionado por Atena Editora em 10/09/2025

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